國家中小學智慧教育平臺應用系列案例第十七期

河南王丁磊專家指導團隊“聚焦雙師賦能成長 融合創(chuàng)新均衡發(fā)展”

一、實施背景

林州市石板巖鎮(zhèn)中心學校位于山西、河南兩省交界之處的石板巖鎮(zhèn)。由于特殊的地理位置限制，目前全鎮(zhèn)專任教師44名，30歲以下教師占比38.6%，50歲以上占比47.7%；小學共9個班級，67名學生；初中共4個班級，78名學生。作為農村學校，教育資源短缺，多媒體設備相對陳舊，青年教師流動較大，年齡兩極分化嚴重，同級同科教研難，學生流失較為嚴重，部分低年級學生厭學畏學，家庭教育相對薄弱，學校教育質量的發(fā)展受到了很大的限制。

為了擺脫這些困境，林州市石板巖鎮(zhèn)中心學校結合發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，依托于國家中小學智慧教育平臺，著力在“教師研修”“雙師課堂”“教師備課”三大應用場景進行探索。利用智慧平臺的“教師研修”場景加強新教師入崗培訓和校本研修活動，依托“教師備課”場景解決同級同科教研難的問題，增強教學自信和靈感；通過“雙師課堂”場景加強課堂改革，喚醒教師的教學激情和激發(fā)學生的學習興趣，逐漸形成自己的辦學特色。

 圖1 林州市石板巖鎮(zhèn)中心學校關于智慧教育平臺不同層面的現(xiàn)狀分析

二、實施路徑

為了依托于國家中小學智慧教育平臺推進教育數(shù)字化轉型，達成“智慧教育”的辦學理念，在智慧教育平臺推廣工作中，學?？朔鞣N困難，不斷摸索、實踐和打磨，在創(chuàng)新雙師教學模式這條主線上先后經歷了三個階段：疫情期間的“線上”雙師課堂教學模式；疫情后的“線上與線下”混合式雙師教學模式（“三段六步”雙師教學模式）；到現(xiàn)在所追求“線上與線下”融合式的新型雙師教學模式（“三段九學”雙師教學模式）。

 圖2 智慧教育平臺推廣應用工作的主要活動歷程

整個推廣應用工作可以從四個方面來總結：一是構建一套體系；二是建強一支隊伍；三是創(chuàng)新一種模式；四是形成一種氛圍。

（一）構建一套體系

體系構建是工作合力最有效的途徑之一，學校堅持一盤棋思想，以“一體化”思路和舉措。在申報試點校前，對學?，F(xiàn)狀以及試點校承擔任務進行分析研判，錨定目標，聚焦難點，第一時間制定逐步實施工作方案，初步構建智慧教育平臺推廣工作體系，在實踐中不斷地實踐、觀察、反思、修正、再實踐，進而構建出較為穩(wěn)定的“123+n”智慧實踐體系：

圖3 “123+n”智慧實踐體系

以1個教學理念為引領——智慧教育理念；通過2個融合模式：即智慧教育平臺與教育教學深度融合、雙師課堂與高效課堂有效融合去實現(xiàn)；依托于智慧教育平臺的3個應用場景為支撐，即教師備課、雙師課堂、教師研修。圍繞3個應用場景制定了多項措施，從多項措施延伸不同的推廣應用活動，使推廣體系覆蓋學校工作的方方面面。

通過“123+n”智慧實踐體系，旨在實現(xiàn)5個提升：即提升學校在傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉型的探索能力，提升學校在面對教育資源薄弱方面的應變能力，提升學校在滿足學生個性需求方面的服務能力，提升學校在教科研方面的實踐創(chuàng)新能力，提升學校教師在信息素養(yǎng)方面的業(yè)務能力。

（二）建強一支隊伍

隊伍建設是做好一切工作的最根本保障和落腳點，學校以“整合資源、優(yōu)化配置、聯(lián)動協(xié)作”為核心思想，著力打造“1+2+10+n”隊伍體系。

圖4 “1+2+10+n”隊伍體系

“1”即一個統(tǒng)籌全局的領導小組，統(tǒng)一籌謀智慧平臺推廣應用的各項工作；“2”即成立了一支實踐案例先遣團隊和一支平臺應用課題小組，為學校的全面開展打下理論基礎和實踐經驗，“10”即鄉(xiāng)村首席教師工作室的10名成員，將工作室打造成推廣應用的主要陣地，為平臺應用和場景實踐的全面展示凝聚攻堅力量，“n”即確立每個學科的智慧教學帶頭人，充分發(fā)揮青年教師的拼勁、闖勁和干勁，在推廣與培訓雙線并行過程中，以“先學”帶動“后學”，讓老師們看到效果，嘗到甜頭，重塑理念，從而輻射學校整個隊伍。

（三）創(chuàng)新一套模式

教學質量是學校的生命線，也是教師的生命線。為了保障在平臺推廣應用過程中教學質量“不縮水”，學校以“輕負擔、高效率”為目標，對于不同階段的教師提出了不同的要求，新入職教師注重利用平臺把握課標、教學方法；中青年教師側重教學技能、教學技術方面；資深老教師則通過平臺優(yōu)化教學方法、更新教學理念。

圖5 學校教師對于智慧教育平臺的應用要求

在每一次平臺交流研討活動中，智慧和經驗不斷碰撞、不斷汲取、不斷印證，初步形成了一套“3M”備課模式和“三段九學”雙師教學模式。

“3M”備課模式主要分為三個階段名師模仿、集體研磨、個人揣摩。模式理念為通過模仿觸摸到名師的“形”，然后利用研磨博眾之長補己之短，最后靜心揣摩使其具備自己的“神”。

圖6 “教師備課”場景的“3M”備課模式

1.名師模仿：通過智慧教育平臺走進名師課堂，學習名師理念，使用名師精髓，促動教師學習理解教材、深入鉆研教材、熟練把握教材，推動教師教學相長，提升課堂教育教學質量。

圖7 備課場景名師模仿流程

2.集體研磨：根據(jù)教師個人特長分擔重任，有對智慧平臺的操作使用、互動課件以及ppt的制作，有對平臺資源的挖掘、教學設計、作業(yè)的優(yōu)化，也有對教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)的把握，充分發(fā)揮集體的作用，博采眾議，拾級而上，攜手同行。

圖8 備課場景集體研磨流程

3.個人揣摩：根據(jù)名師模仿和集體研磨，揣摩平臺名師和自己的教學語言；揣摩雙師教學過渡方式；揣摩雙師教學中教學內容的呈現(xiàn)方式，內化于心，外化于形。

通過3M備課模式，使智慧教育平臺逐漸成為教師備課的必備工具，引領他們重新整合教育的思想和理念，改變自己的教學行為和方法，從而提高專業(yè)品質和專業(yè)能力。 

“三段九學”教學模式主要分為“課前預學、課中六環(huán)七學、課后輔學”三個階段，其中課中助學主要分為“導學、自學、展學、助學、測學、思學、延學”七個以“學”為主的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生內在驅動力，讓學生“樂學、愿學、好學”。

課前預學：

圖9 “課前預學”的流程

課中六環(huán)七學：

圖10 “課中六環(huán)七學”流程

圖11 “課中六環(huán)七學”具體環(huán)節(jié)

教師依托于智慧教育平臺，在課前結合學情對平臺任務單進行優(yōu)化到3～4個問題或任務（學習任務的設計要根據(jù)實際學情體現(xiàn)全面性、挑戰(zhàn)性、針對性），以任務驅動/問題導向—雙師課堂/自主學習—合作探究/展示成果—點撥疑難/矯正錯誤—總結歸納/構建思維—遷移應用/提升素養(yǎng)為主線，教師利用平臺授課模式和教學工具展示自制課件或交互課件，適時引導學生自主學習、合作探究，其間適時點撥和訓練，讓學生成為課堂的主體，把課堂還給學生，充分調動學生在課堂上的積極性，提高參與度，培養(yǎng)自主學習能力。

課后輔學：

圖12 “課后輔學”流程

“三段九學”雙師教學模式中的每個環(huán)節(jié)上都充分體現(xiàn)“新課標”以“學”為主，以學生全面發(fā)展為本的設計理念，注重學生的主體作用，讓“教師教”轉變?yōu)椤皩W生學”，進而營造“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的良好氛圍。在這樣的學習過程中，授課老師就會有更多的時間、精力去關注、記錄和了解每一位學生的學習狀態(tài)，進而保證每個學生在學習道路上不掉隊。

（四）形成一種氛圍

氛圍具有一種長期和持久的精神力量，營造良好氛圍，可以帶給教師飽滿的工作熱情和持續(xù)的工作動力。因此學校在營造氛圍上主要是從兩個方面入手：

一是積極申報和開發(fā)智慧教育平臺相關的各級課題，以課題帶教研，以教研促教學，既助力教師成長賦能教研能力，又能落實推廣激勵措施，營造濃厚應用氛圍。

二是始終遵循“柔性推廣，剛性應用”的工作原則，即不增加教師的教學負擔，也不增加學生的學習負擔和家長的教育負擔，避免師生、家長出現(xiàn)懷疑、抵觸、排斥平臺的情緒。

通過這兩個方面，讓師生感受到平臺的優(yōu)質資源和便捷服務，從而發(fā)自內心地使用平臺、探索平臺、鉆研平臺，進而在學校乃至整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成一種無時無刻、處處研究的氛圍。

三、工作成效

（一）學校層面

1.通過推廣應用智慧教育平臺，使得學校管理及班級管理更加趨向于信息化，利用平臺的學校管理進行相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，量化了教師培訓、教研教學、班級管理等方面的考核標準，使得學校在日?？己丝荚u中更加規(guī)范、科學，有依據(jù)，進而使得學校在教育數(shù)字化轉型上把準了方向、找準了路徑，精準了方法，為學校的持續(xù)健康、高質量發(fā)展提供了有力保障。

2.借助智慧教育平臺的優(yōu)質資源，解決了教育資源短缺，同級教研難、教師流動性大的問題，讓更多的師生享受到了優(yōu)質的教學環(huán)境和育人環(huán)境，獲得了豐富優(yōu)質的教育資源，讓教師能夠“下得去、留得住、教得好”。

3.通過開展一系列的平臺應用推廣活動，為教師盡可能贏得更多的榮譽，營造了濃厚的“比、拼、趕、超”的氛圍，讓一批優(yōu)秀的教師能夠脫穎而出，以示范引領來輻射帶動全校乃至全鎮(zhèn)教師投身到教學實踐中去，激發(fā)“樣樣當先進，行行爭一流”的追求。

（二）教師層面

1.通過持續(xù)不斷地推廣平臺應用，教師已經能夠熟練運用班級管理功能，實現(xiàn)了對學生作業(yè)、成績、評價等方面的全面量化管理。借助強大的數(shù)據(jù)分析工具，教師不僅能夠更深入地了解學生、分析學生的學習狀況，還能在自主學習和答疑輔導等場景中，更加精準指導學生學習。此外，這一平臺還極大地簡化了家校溝通流程，使得家校合作更為緊密，共同為學生的全面發(fā)展提供了有力保障。

2.教師通過深入探索平臺在教學中的多樣化應用場景，樹立了新型教學理念，突破了傳統(tǒng)單一教學模式，創(chuàng)造了豐富多樣的課堂互動形式。他們現(xiàn)在更加注重學習過程的精心設計，專注于提升學生綜合能力。基于平臺的備課和教學模式的創(chuàng)新使新教師快速適應崗位，融入團隊，中青年教師備課效率提升，教學模式更靈活高效，進而增強了全體教師的教學自信心和熱情，為提升教學質量奠定基礎。

（三）學生、家長層面

通過不斷對平臺深度應用，學生們能夠正確利用平臺進行復習預習、查漏補缺，面對難題時不再畏懼和逃避，而是更加熱衷于鉆研和探究。學生們逐漸培養(yǎng)起了自信的學習態(tài)度，對學習產生了濃厚的興趣。在課堂上，他們變得更為積極主動，更愿意展示自己的才華和能力。良好的學習習慣也在潛移默化中得以養(yǎng)成，這種轉變實現(xiàn)了從“被教”到“主學”的跨越。

同時，這一變化也間接地緩解了農村家長的“教育焦慮”。他們逐漸轉變了對智慧教育平臺的懷疑態(tài)度，更加積極地參與智慧平臺的推廣應用工作。這種參與不僅提升了農村家長對鄉(xiāng)村學校教育的信心，也進一步推動了智慧教育在鄉(xiāng)村地區(qū)的普及和發(fā)展。

（四）社會層面

憑借平臺的深入推廣與應用，林州市石板巖鎮(zhèn)中心學校作為農村學校多次在教育信息化轉型工作會議、智慧教育平臺推廣工作會、智慧教育平臺專項課題中期交流會、安陽市信息活動周等場合，以典型發(fā)言、專題講座和課例示范的形式展示學校在探索智慧平臺方面的突出成就。這些活動不僅使學校收獲了一致的好評，更為學校在數(shù)字化教育的道路上，走出了一條以智慧教育平臺應用為切入點的獨具特色的數(shù)字化“逆襲”之路。

四、特色和亮點

1.林州市石板巖鎮(zhèn)中心學校作為教學資源短缺的農村寄宿制學校，團隊在初期經過與專家研討，把準平臺應用的切入點，聚焦課堂實踐著力點，把握創(chuàng)新模式關鍵點，緊緊圍繞“雙師課堂”應用場景，以最低的硬件條件、最小的推廣成本、最少的教學負擔、最實用的應用形式，最有效的教學方法，深化課堂教學改革，帶動其他應用場景的探索，進而撬動智慧教育平臺的全面推進，借助智慧教育平臺為學校數(shù)字化轉型創(chuàng)造最大的價值。

2.在智慧教育平臺*規(guī)模持續(xù)擴大的背景下，平臺的更新迭代速度也日益加快，不斷推陳出新，完善功能模式。因此我們團隊以平臺應用為牽引，以平臺培訓為抓手，雙線并行，共同推進平臺的深度應用。我們的培訓對象不應僅限于教師，還廣泛涵蓋學生與家長，確保教師、學生和家長都能全面、深入地了解并掌握平臺的使用方法，充分認識了平臺的功能與優(yōu)勢，才能更好地在教學過程中發(fā)揮聯(lián)動作用，實現(xiàn)平臺價值的最大化。

五、下一步計劃

圖13 關于智慧教育平臺應用的下一步工作計劃

在今后的工作中，林州市石板巖鎮(zhèn)中心學校將探索教育的新質生產力，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，聚焦小班化教學，打造精品化課堂。在積極創(chuàng)建“智慧教育平臺”示范校的過程中，不斷加強平臺應用在學校間的探討和交流，“走出去”對標學習、開拓視野，“學回來”高效落實、提質增效，形成一套具有石板巖鎮(zhèn)特色的可效仿、可推廣的平臺應用模式，讓更多農村孩子們在家門口也能享受到優(yōu)質的教育資源。

  團隊簡介：

河南王丁磊專家團隊由主持人王丁磊牽頭，以應用驅動和機制創(chuàng)新為目標，通過河南王丁磊專家團隊工作室?guī)ьI國家中小學智慧教育平臺應用試點學校，開展教師備課、雙師課堂、課后服務、教師研修、家校交流等場景的應用，堅持示范引領，培育一批國家中小學智慧教育平臺應用示范學校與優(yōu)秀案例，以點帶面，提高我省基礎教育課程教學和信息技術深度融合水平，滿足學生對優(yōu)質教育資源的多樣需求。

河南王丁磊專家團隊工作室成員

主持人：王丁磊

成員：王德如  蘇晨  紀海燕   ?？〗?nbsp;  張鵬  程飛  張文濤    郝海蘭   索華飛

工作室訪問方式：在國家中小學智慧教育平臺【推薦】模塊中的【專家團隊工作室推薦】，搜索“河南王丁磊專家團隊工作室”。