國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用系列案例第十四期

--河南朱莉?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)“踐行雙師備課，賦能教師成長(zhǎng)”

 一、案例背景 

  課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，既需要合適的資源支持、多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展、有效的輔助工具支撐，也需要教師具備新理念、新方法、新模式的探索與實(shí)踐應(yīng)用。

在進(jìn)行備課時(shí)，一線教師常常面臨著一些挑戰(zhàn)：例如，他們可能會(huì)缺乏充足的備課資源，沒(méi)有足夠的時(shí)間去查閱和借鑒高質(zhì)量的教學(xué)資源；年輕的教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，可能對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，即使有資源，也可能不知道如何具體地應(yīng)用這些資源來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要工程之一，能夠?yàn)榻鉀Q教師在課堂教學(xué)中遇到的這些現(xiàn)實(shí)困境提供強(qiáng)大的支持。因此，我們團(tuán)隊(duì)圍繞如何利用國(guó)家平臺(tái)的資源來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓備課更加高效，助力教師教學(xué)理念更新與方法轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育教學(xué)深化改革背景下的教育教學(xué)改革的新要求進(jìn)行了深入研究和探索。

二、案例描述 

 國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提供了豐富的課程教學(xué)、基礎(chǔ)性作業(yè)、精品課等教學(xué)資源，為教師課堂教學(xué)提供了精品化、專業(yè)化和體系化教學(xué)資源，河南朱莉?qū)＜抑笇?dǎo)團(tuán)隊(duì)以羊山新區(qū)第二小學(xué)為研究基地，開(kāi)展了借力平臺(tái)課程資源，踐行雙師備課賦能教師成長(zhǎng)的教研實(shí)踐。

“雙師備課”是指以教師專業(yè)發(fā)展為愿景，教師、備課組、教研組對(duì)國(guó)家平臺(tái)課程資源采用摘、補(bǔ)、比、改的策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的備課形式。

首先團(tuán)隊(duì)確定了備課教師+線上教師與教研組（備課組）+線上教師兩種備課形式，明確了“三備二磨一實(shí)踐一反思”的雙師備課模式，設(shè)計(jì)了雙師備課實(shí)踐流程。

“三備”是指教師在備課時(shí)需要進(jìn)行初備、復(fù)備和終備三次備課；“二磨”是指教師在備課時(shí)需要進(jìn)行初磨和復(fù)磨兩次磨課；“一實(shí)踐”是指將最終確定的教案應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；“一反思”是指在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分剖析和在對(duì)平臺(tái)資源不斷實(shí)踐后，與線上教師組成教研共同體，對(duì)整個(gè)集體備課過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，為下一次集體備課提供參考。

表14-1 “三備二磨一實(shí)踐一反思”雙師備課框架及分工

圖14-1  雙師備課實(shí)踐流程圖

其次探索特色化備課實(shí)踐，如聚焦教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)，從提問(wèn)性語(yǔ)言、過(guò)渡性語(yǔ)言和總結(jié)性語(yǔ)言入手，激活師生互動(dòng)氛圍；聚焦問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，以核心問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題串，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)；聚焦課堂呈現(xiàn)方式，關(guān)注語(yǔ)言、課件、互動(dòng)三方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)。

團(tuán)隊(duì)結(jié)合一系列的研究，立足雙師助力師生共同成長(zhǎng)，提出了雙師備課具體路徑，為更多學(xué)校更多學(xué)科教師提供了雙師備課范式和方法參照。

三、雙師備課操作過(guò)程 

（一）“雙師”備課—— 一備階段

研讀標(biāo)準(zhǔn)教參，整體把握教材。研讀課標(biāo)、教參和教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)。

1.備“目標(biāo)”：“標(biāo)準(zhǔn)”+“教參”+“實(shí)際”

新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，必須遵守，備課時(shí)首先應(yīng)找出課程標(biāo)準(zhǔn)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的條目，以明確教學(xué)的方向與尺度；

研讀教參，了解教材編者是怎樣分解、細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于本課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)有哪些具體的指示。

最后，結(jié)合本班實(shí)際擬定適宜的目標(biāo)。

2.備“重難點(diǎn)”：“吃透教材”+“多看習(xí)題”

恰如其分地確定一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先要過(guò)教材關(guān)，搞清楚相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、承前啟后，明確這一內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用；多看多做習(xí)題，關(guān)注每一道題目考察的知識(shí)點(diǎn)。

3.備“學(xué)情”：“實(shí)際基礎(chǔ)”+“發(fā)展水平”+“動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣”。

（二）“雙師”備課—— 一磨二備階段

1.查找對(duì)應(yīng)資源明確學(xué)習(xí)方向

國(guó)家平臺(tái)里的課程教學(xué)板塊包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師備課授課、基礎(chǔ)性作業(yè)、基礎(chǔ)教育精品課精品課等備課資源。學(xué)生自主學(xué)習(xí)里面主要包括視頻課程、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后作業(yè)，教師備課授課包括課程包、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課后作業(yè)等，這些資源匯聚不同版本、學(xué)科、年級(jí)等資源結(jié)構(gòu)，為教師資源查找、資源整合提供便利。同一內(nèi)容有多種資源，我們應(yīng)有主有次的選擇使用。

2.聚焦式觀課議課

這也是團(tuán)隊(duì)雙師備課的創(chuàng)新與特色：具體為聚焦教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)、聚焦問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)、聚焦課堂呈現(xiàn)方式，這三點(diǎn)相互影響，相互融合。

（1）聚焦教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要方面，它涉及到如何有效地傳授知識(shí)和信息，以便學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容,新手教師和專家型教師在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力方面的差異主要表現(xiàn)在提問(wèn)性語(yǔ)言、過(guò)渡性語(yǔ)言和總結(jié)性語(yǔ)言。

圖14-2  教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)與運(yùn)用思考

圖14-3 教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)與運(yùn)用

（2）聚焦問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

教學(xué)是一種不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)。一種可行的方式就是設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，即圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的系列問(wèn)題,在問(wèn)題鏈的指引下，教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間能夠展開(kāi)有效對(duì)話，從而幫助學(xué)生加深理解，實(shí)現(xiàn)思維的躍遷。

我們?cè)凇堕L(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》一節(jié)設(shè)置大問(wèn)題：需要多長(zhǎng)的材料呢？引領(lǐng)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，基于核心問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題串，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白。

通過(guò)程序支撐：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題，為課堂做骨架。策略支撐：擺一擺、量一量、算一算為方法，幫助孩子理解。課堂最后將課堂評(píng)價(jià)落實(shí)在真正解決生活問(wèn)題上。

圖14-4《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)》一課問(wèn)題鏈分析

圖14-5 關(guān)注真實(shí)課堂場(chǎng)景

（3）聚焦課堂呈現(xiàn)方式

呈現(xiàn)方式是指教師通過(guò)聲音、文字、圖像以及媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)信息展示給學(xué)生，使其能夠接受到要表達(dá)的信息的方法和途徑。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)中的視頻課程始終貫徹“面前無(wú)學(xué)生、心中有學(xué)生”的教學(xué)理念，其課堂呈現(xiàn)方式主要有以下三種：語(yǔ)言（前面已介紹）、課件和互動(dòng)。

 圖14-6 課堂呈現(xiàn)方式分析

課件對(duì)比化呈現(xiàn)。采用不同顏色區(qū)域，形象生動(dòng)，引起關(guān)注；同屏呈現(xiàn)，利于觀察、對(duì)比、分析、擇優(yōu)；動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)：化靜為動(dòng)、詮釋過(guò)程，培養(yǎng)幾何直觀；動(dòng)態(tài)演示、無(wú)限逼近，感受知識(shí)形成；概括化呈現(xiàn)：梳理構(gòu)建相關(guān)知識(shí)。

圖14-7 視頻課程課件特征分析

師生互動(dòng)。視頻課程借助模擬互動(dòng)方式，微縮呈現(xiàn)了線下教學(xué)的思維碰撞，彌補(bǔ)了“無(wú)生”課堂的遺憾。通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)小伙伴”和學(xué)生作答分析等方式，增加課堂的互動(dòng)性和趣味性。每種呈現(xiàn)方式都沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)和局限，在進(jìn)行雙師備課時(shí)也要根據(jù)學(xué)情選擇最為恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。

圖14-8 視頻資源互動(dòng)特征分析

（三）“雙師”備課——二磨三備階段

以人教版視頻資源為一個(gè)主標(biāo)桿，分析北京版、蘇教版，通過(guò)六步對(duì)比法優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。我們以人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》這一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)明。

圖14-9  六步對(duì)比法

1.比導(dǎo)入—選擇連接點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，蘇教版和人教版都用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，蘇教版復(fù)習(xí)周長(zhǎng)的概念，人教版不僅復(fù)習(xí)周長(zhǎng)的概念，還復(fù)習(xí)了三角形和四邊形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，為本節(jié)課的計(jì)算做了很好的鋪墊，人教版較好。

圖14-10 人教版和蘇教版導(dǎo)入

2.比情境—尋找切入點(diǎn)

三個(gè)版本都以解決實(shí)際問(wèn)題為情境，引導(dǎo)學(xué)生提煉本節(jié)課的大問(wèn)題。但通過(guò)對(duì)教材的解讀發(fā)現(xiàn)，此環(huán)節(jié)的實(shí)際問(wèn)題的情境可以更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，真正讓學(xué)生可看、可測(cè)量。因此設(shè)計(jì)了如下的實(shí)際問(wèn)題：

圖14-11 人教版和北京版情境

圖14-12  結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)的情景

3.比留白—突破重難點(diǎn)

  留白即問(wèn)題，三個(gè)版本探究問(wèn)題，需要多長(zhǎng)的木條？解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些信息？你喜歡哪種方法呢？你能概括出周長(zhǎng)的計(jì)算方法嗎？這些共同的問(wèn)題也是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，新知識(shí)的形成都有其固定的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

圖14-13 人教版和北京版留白

4.比講授—聚焦生長(zhǎng)點(diǎn)

三版本都關(guān)注算法多樣性，但人教版將長(zhǎng)方形的四條線段拼成一條線段、將二維圖形轉(zhuǎn)化為一維圖形的方法更勝一籌，突出周長(zhǎng)的本質(zhì)就是線段的累加。備課時(shí)借鑒了這個(gè)思路，制作教具，現(xiàn)場(chǎng)演示。

圖14-14 人教版和蘇教版重難點(diǎn)講授

5.比習(xí)題—找準(zhǔn)落腳點(diǎn)

習(xí)題處理能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的理解和學(xué)握情況，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，以順利完成教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)對(duì)比，基礎(chǔ)性習(xí)題差不多，北、人的拓展性習(xí)題更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思想方法的傳授。

圖14-15  人教版和北京版拓展練習(xí)

6.比小結(jié)—凝練升華點(diǎn)

課堂小結(jié)能去繁就簡(jiǎn)、舉綱張目，幫助學(xué)生提煉重點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)。一堂好課的結(jié)尾,就像一幕戲的完美落幕,它可以讓學(xué)生感覺(jué)到“課雖終，趣猶存”。

圖14-16 人教版和北京版小結(jié)

四、案例成效 

（一）深度備課，催化課堂高效

教師充分利用國(guó)家平臺(tái)資源完善教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)師生互動(dòng)點(diǎn)，預(yù)設(shè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、生成點(diǎn)，打造“雙師課堂”，從云端真正的實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)賦能全科教育”的科技變革，從學(xué)生的直觀感受和深度理解方面優(yōu)化課堂，大大提升了課堂的效率。

圖14-17  雙師課堂教與學(xué)

（二）助推青年教師，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

借助“雙師課堂”，讓青年教師有機(jī)會(huì)在多樣化的教學(xué)場(chǎng)景下進(jìn)行多樣的教學(xué)，幫助教師在豐富的教學(xué)情境中實(shí)踐和思考，構(gòu)建起教師自身的知識(shí)體系。將名師課堂引入到新入職老師們正常的教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮名師課堂的示范效應(yīng)，保證了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的沉淀。

圖14-18 團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)驗(yàn)交流

五、案例創(chuàng)新點(diǎn) 

（一）創(chuàng)設(shè)六比對(duì)比法備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效達(dá)成深度教學(xué)。

（二）借助國(guó)家平臺(tái)課程教學(xué)中的視頻資源，堅(jiān)持以生為本，關(guān)注視頻資源的合理應(yīng)用，選取教學(xué)語(yǔ)言、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)和課堂呈現(xiàn)方式為研究切入點(diǎn)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、案例反思與啟示 

（一）教師要具備數(shù)字化技能  

在數(shù)字資源的篩選、整合和設(shè)計(jì)方面要求加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化教育工具的學(xué)習(xí)，以更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的需求。名師教學(xué)引領(lǐng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐，不斷研修，不斷成長(zhǎng)。

（二）雙師備課模式，強(qiáng)調(diào)合作與互動(dòng)

教育不再是單一的傳授，而是一個(gè)共同構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教育者應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的合作與交流，促進(jìn)知識(shí)的共享和碰撞。

綜上所述，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的雙師課堂備課模式促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，拓展了教師的教育教學(xué)視野，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。但在為教育帶來(lái)便利和創(chuàng)新的同時(shí)，也需要教育者不斷提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)、合作能力和創(chuàng)新精神，通過(guò)深入反思更好地應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)。

案例成員

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